‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי דרך הוראה בכיתות א-ב של הבנת הנקרא?

תוכן עניינים

דרכי הוראה בכיתות א'-ב. 1

מבוא. 2

פרק 1: תיאור הילדים. 3

פרק 2: תכנון השבוע המרוכז 6

הרציונל לבחירת הנושא. 6

רקע תיאורטי: 8

דרכי הלמידה: 8

ארגון הסביבה: 9

ארגון חומרי הלמידה לפי שלושה שלבי חויית הלמידה המשמעותית: 9

פרק 3: יישום התוכנית. 14

פרק 4: הסביבה הפיזית. 17

דפי פעילות: 17

דף 1: חנן הגנן, הבנת הנקרא. 17

דף 2: חנן הגנן, תהליך הזריעה. 18

דף 3: הסל שגדל, הבנת הנקרא. 19

דף 4: הסל שגדל, הבנת הנקרא ומיון 20

פרק 5: סיכום ותובנות. 21

ביבליוגרפיה. 22

נספחים. 23

הסביבה הלימודית: 23

בבואי ללמד ילדים רכים בכיתה א' את תחילת רכישת השפה, אני מרגישה שליחות אישית. למעשה, כך אני מגשימה את הרצון החזק שהוביל אותי ללימודי חינוך. להפוך כל ילד ליצור סקרן, יצירתי, לומד. לא רק להעביר ידע ומסרים חינוכיים ולימודיים אלא במקביל להעביר את התשוקה ללמוד, את היכולת לנתח סיטואציות בחיים ואת הצורך להפיק תועלת אישית לחיי התלמיד. (פרפנס ווינשטוק, מ' (2012)

לפי כללי הלמידה המשמעותית ברור שרק למידה אשר היא בעלת משמעות יתרה עבור התלמיד הלומד תפיק את מלוא התוצאות. תפקיד המורה אינו מסתכם בהבאת נושא או חומר לכיתה אלא בהחדרתו לתלמיד באופן חווייתי, מהנה ובעל לקחים שימושיים.

לכן, השילוב של סיפור מהנה ומשמעותי משתלב במדויק עם הכוונה הזו.

הכיתה בה העברתי את התוכנית נמצאת בבית הספר היסודי הנמצא בשכונה במצב סוציואקונומי בינונית. טווח הכיתות א-ו, כאשר ישנה גם חטיבה צעירה של גני חובה אשר חווים חלק משעות הלימוד והחוויות במשותף עם כיתות א'.

מספר הילדים בכיתה 23, בנים ובנות.  

מטרות פדגוגיות:

על פי Adlof, Perfetti, & Catts (2011) היות שהתלמידים רכשו את מיומנות הקריאה הראשונית הם לומדים לקרוא בעצמם סיפור. הם מאזינים למורה ותוך כדי כך מנתחים הברות וצלילים ולומדים הבנת הנשמע.

השאלות מפתחות הבעה בעל-פה ועידוד השיח, הכרת אוצר מילים, פיתוח סקרנות, יצירת מוטיבציה חיובית ללמידה שאינה משעממת ולקונית, ניתוח יצירה התורמת לעולמו הפרטי של התלמיד ומתוך כך הוא מרוויח גם הנאה וגם למידה שמלווה אותו ליומו הכללי. (פרפנס ווינשטוק, מ' (2012)

יצירת חוויה הינה חשובה ביותר בגיל המוקדם. מהבחינה הזאת הילד מקבל מסרים רב גונים תוך כדי חוויה וכך הוא מפנים שלמידה היא הנאה רבה, היא תועלת, היא חיובית לגביו. הוא ניגש ללמידה מתוך רצון ותשוקה. הילד מתנסה באפשרויות שונות ובתוכנית זו יש מקום גם לחלשים וגם לחזקים, שכן כל אחד מכניס את הידע והמסר לתוך עולמו שלו. Winthrop & Mcgivney, (May 2016).

העשרת השפה, הידע הנרכש והחוויה יחד הופכים למניע חיובי ללמידה עבור כולם. אין תלמיד שחש לא מחובר או לא מבין עקב המוצגים הויזואליים הרבים.

סביבת העבודה המיטבית השיתופית מעודדת למידה בחברה, יצירתיות וחשיבה ברמה גבוהה. ההמחשות כגון העבודה בפלסטלינה והפירות והירקות המוחשיים תורמים לפיתוח הכישורים החברתיים והלימודיים של התלמידים.

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)