‏290.00 ₪

תוכן העניינים:

תקציר.............................................................................................................................. 1

פתח דבר........................................................................................................................... 3

מבוא................................................................................................................................ 4

פרק ראשון: סקירת הספרות המחקרית

הקדמה............................................................................................................................. 6

ידע המורים

א. מרכיבי ידע המורה 6...........................................................................................................

ב. מקורות לבניית הידע הפדגוגי של התוכן............................................................................... 7

ג. דרכי אירגון ידע המורים .................................................................................................... 8

אמונות המורים

א. התפתחות ההגדרה לאמונות המורה/................................................................................ 10

ב. הבחנה בין ידע לאמונות/.................................................................................................. 11

ג. הבחנה בין אידיאולוגיה לאמונה ....................................................................................... 11

ד. מקור האמונות................................................................................................................ 12

ה. תוקף האמונות ............................................................................................................... 14

ו. השפעת האמונות על המורה............................................................................................... 15

ז. אמונות המתכשרים להוראה ............................................................................................ 17

אמונות מורים ביחס לתפקיד בית הספר

א. אמונות מורים ביחס לתפקיד בית הספר כמחנך לערכים..................................................... 20

ב. אמונות מורים ביחס לתפקיד בית הספר כמקנה ידע ואחראי לפיתוח מיומנויות..................... 21

ג. אמונות מורים ביחס לתפקיד בית הספר כמאפשר מפגש בינאישי משמעותי............................ 24

פרק שני: מתודולוגיה

הגישה המחקרית האיכותנית-קונסטרוקטיביסטית.................................................. 25

מהלך המחקר

א. עיצוב המחקר ................................................................................................................ 25

ב. איסוף נתונים ................................................................................................................. 26

ג. ניתוח הנתונים................................................................................................................. 27

תקפות ומהימנות

א. תוקף המחקר ................................................................................................................ 28

ב. מהימנות המחקר ........................................................................................................... 28

ג. הכללה........................................................................................................................... 29

פרק שלישי: התוכנית הנחקרת 

1. תוכנית רביבים .............................................................................................................. 30

2. פרופיל הסטודנטים בתוכנית............................................................................................ 34

פרק רביעי: תאור ממצאי המחקר

הקדמה ........................................................................................................................... 36

קבוצה מס' 1. מגמת המשכיות

1.1 מגמת המשכיות עם אוריינטציה על תפקיד בית הספר כמקנה ערכים............................................ 38

1.2 מגמת המשכיות עם אוריינטציה על תפקיד בית הספר כמקנה דעת............................................. 43

1.3 מגמת המשכיות עם אוריינטציה על תפקיד בית הספר כמאפשר מפגש בינאישי משמעותי............... 51

קבוצה מס' 2. מגמת תיקון ......................................................................................... 57

קבוצה מס' 3. מגמת שינוי .......................................................................................... 63

קבוצה מס' 4. מגמת מהפך

4.1 מגמת מהפך עם אוריינטציה על תפקיד בית הספר כמקנה ערכים הקשורים לזהות יהודית.............. 71

4.2 מגמת מהפך עם אוריינטציה על תפקיד בית הספר כמקנה דעת .................................................... 76

קבוצה מס' 5. מגמת תהייה ........................................................................................ 80

פרק חמישי: דיון מסכם

סיכום הממצאים ........................................................................................................ 88

ניתוח הממצאים

.1 הקשר בין נסיון החיים כתלמידים לתפיסת ה'ראוי' - החזון חינוכי.

1.א. הזדהות עם מורים מהעבר............................................................................................ 93

1.ב. נטיה להמשיך ללמד בדרך בה למדו ............................................................................... 94

1.ג. אופי הקשר בין תפיסת ה'ראוי' לנסיון החיים כתלמידים ................................................. 95

.2 הקשר בין החזון החינוכי של הסטודנטים למטרות תוכנית רביבים.

2.א. חינוך ערכי בעזרת מורים מצויינים ............................................................................... 98

2.ב. חינוך לזהות יהודית..................................................................................................... 98

2.ג. ציפיות הסטודנטים מתוכנית ההכשרה ברביבים לאור חשיפת חזונם החינוכי.................... 99

הצעות למחקרי המשך ............................................................................................ 102

ביבליוגרפיה...........................................................103

לאמונות המורים השפעה רבה הן על הכרעותיהם העקרוניות, כגון עצם הבחירה במסלול

הוראה, והן על הכרעות יומיומיות כגון מה ללמד ובאיזה טכניקה. אמונות אלו מתעצבות כבר

בגיל מוקדם, החל מהשלב בו היו המורים תלמידים בבית הספר. עבודה זו, מבקשת לחשוף את

הקשר בין נסיון החיים כתלמידים של המתכשרים להוראה לבין החזון החינוכי אותו הם פיתחו.

אוכלוסיית המחקר 

בחקר מקרה זה השתתפו הסטודנטים שהצטרפו למחזור הראשון של תכנית ההכשרה

'רביבים' באוניברסיטה העברית בירושלים, תכנית מצטיינים להכשרת מורים להוראת מדעי

היהדות בבתי ספר על-יסודיים ממלכתיים בישראל. התוכנית שנפתחה בשנת 2000 הוקמה

בעקבות המלצות הוועדה לבדיקת לימודי היהדות בחינוך הממלכתי, ועדת שנהר. מסלול

הלימודים בתכנית הוא ארבע שנים, בסופו זכאים התלמידים לתואר מוסמך בחינוך יהודי או

בהוראת מקרא או בהוראת מחשבת ישראל.

המתודולוגיה 

הגישה המחקרית עליה מתבסס מחקר זה היא הגישה האיכותנית-קונסטרוקטיביסטית,

המתארת ומבארת תופעה מורכבת מנקודת מבט של הנחקרים החווים אותה, לשם יצירת תאוריה

המעוגנת בשדה (Ground Theory) . איסוף הנתונים כלל שני ראיונות עומק פתוחים עם כל אחד

מן הסטודנטים, ראיון אחד בראשית השנה ושני במחציתה. כל הראיונות הוקלטו ושוקלטו מילה

במילה. בראיונות נדרשו הסטודנטים לתאר חוויות מבית הספר ולפרוש את התאוריות הפדגוגיות

שלהם. שאלות מסדר שני אותם העלנו לאחר הראיונות, עסקו בשאלת הקשר בין נסיון החיים

כתלמידים לחזון האישי. ניתוח הממצאים נערך בארבעה שלבים, מלווה בהסברים תאורטיים מן

הספרות המחקרית.

הממצאים העיקריים של המחקר 

מניתוח הממצאים נמצא כי הסטודנטים ייחסו לבית הספר תפקיד בשלשת התחומים הבאים:

I . בית ספר כמקנה ערכים - לבית הספר השפעה על החברה כולה דרך הקניית הערכים אותם

הוא בוחר להנחיל, הן ערכים חברתיים והן ערכים של זהות יהודית.

II . בית ספר כמקנה דעת - תפקידו המרכזי של בית הספר הוא להרחיב את השכלת התלמידים,

לפתח בהם מיומנויות למידה ולהתעמק בלמידה משמעותית אשר תוביל לפיתוח עולמו הפנימי של

התלמיד.

III . בית ספר כמקום המאפשר מפגש בינאישי משמעותי - לבית הספר תפקיד חברתי חשוב

ביותר מכיוון שמתחוללות בו אינטרקציות משמעותיות בין מורים לתלמידים ובין התלמידים

עצמם. לאינטרקציות אלו השפעה הן על מימושו העצמי של כל פרט ופרט והן על צימצום הפערים

בחברה כולה.

בדקנו בניתוח הנתונים, לאילו מתפקידי בית הספר המוצגים לעיל, מתייחס כל סטודנט, הן

בתאור חוויותיו והן בפרישת חזונו החינוכי. בניתוח הראיונות נמצאו חמישה דפוסים של

התקשרות:

.1 מגמת המשכיות - סטודנטים שחזונם החינוכי הוא להמשיך כמורים בתפקיד בו הם עצמם

חוו את בית הספר. בדפוס זה נמצאו שבעה סטודנטים.

.2 מגמת תיקון - סטודנטים אשר מעוניינים להוסיף על המודל שחוו בבית הספר תוך התמקדות

בתפקיד נוסף. בדפוס זה נמצאו שלשה סטודנטים.

.3 מגמת שינוי - סטודנטים אשר מעוניינים לשנות ולהוסיף על המודל שחוו בבית הספר תוך

התמקדות בתפקיד אחר. בדפוס זה נמצאו ארבעה סטודנטים.

.4 מגמת מהפך - סטודנטים שחוויותיהם הבית ספריות שליליות, וחזונם החינוכי מונע מתוך

מוטיבציה של מהפך במערכת. שלש סטודנטיות ביטאו התייחסות שניתן לייחסה לדפוס זה.

.5 מגמת תהייה - סטודנטים שחוויותיהם הבית ספריות שליליות, הם מונעים מתוך מוטיבציה

של מהפך במערכת, אך טרם גיבשו את חזונם החינוכי. בדפוס זה נמצאו חמישה סטודנטים.

כמו כן בדקנו את מידת ההתאמה בין מטרות תוכנית רביבים לחזון החינוכי של הסטודנטים

בתוכנית. נמצא כי קיימת התאמה בהדגשת החינוך הערכי, כמו כן נמצאה התאמה בציפייה

שבמהלך ההכשרה, בעזרת רפלקציה ביקורתית, תתברר ותתפתח אמונת ה'ראוי' של הסטודנטים.

נמצא מתח בין הגדרת הערכים הראויים של תוכנית רביבים: חינוך לזהות יהודית, לעומת

הערכים הראויים של כשני שליש מן הסטודנטים, כמו כן נמצא מתח בין הצפייה של חלק

מהסטודנטים לפיתוח מיומנויות בתקשורת בין אישית לבין תוכנית ההכשרה שלא כוללת אספקט

זה.

תרומת המחקר 

מחקר זה מצטרף לשורה של מחקרים שנערכו בשנים האחרונות העוסקים באמונות של

מורים ומתכשרים להוראה. כמו כן מחקרים רבים עסקו בהשפעת מודלים של מורים מהעבר על

המתכשרים להוראה. תרומתו של מחקר זה, בהתמקדותו דוקא בחזון החינוכי של הסטודנטים,

ובנסיונו לחשוף סוגי קשרים שונים בין נסיון החיים כתלמידים לתפיסה האידיאולוגית, אמונת

הראוי.

כמו כן המחקר חשף מתח בין החזון החינוכי של חלק מן התלמידים, לבין מטרות תוכנית

רביבים. לאור זאת, אנו מציעים היבט נוסף אליו יש להתייחס במיון התלמידים הן לתוכנית זו והן

לכל תוכנית בעלת מטרות ערכיות.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

אופיר, ע.  פוסטמודרניזם: עמדה פילוסופית. בתוך: גור-זאב, א. )עורך( חינוך בעידן השיח

הפוסטמודרניסטי, עמ' 134-163 . ירושלים: מאגנס, האוניברסיטה העברית.

בן פרץ, מ. גלעדי, מ. קורץ, ח. אפיוני תלמידים במוסדות להכשרת מורים. עיונים בחינוך, 38 - ,37

עמ' 193. 202

ברזל, א. ערכים, אדם, עולם. תל אביב, עם עובד.

גלעדי, מ. בן פרץ, מ. דימוי המורה בעיני תלמידים בהכשרת מורים. עיונים בחינוך, 30 , עמ' 14.