‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי מניעת תלמידים מלהשתתף בשיעורי החינוך גופני?

תוכן עניינים 

מבוא

1. סקירת ספרות
2. מתודולוגיה
3. ממצאים
4. דיון
5. סיכום ומסקנות

ביבליוגרפיה

תופעת אי השתתפות של ילדים ונערים בהדרה בשיעורי חינוך גופני, היא כלל עולמית וקיימת שנים רבות. בשנים האחרונות התעצמה תופעה של אי השתתפות תלמידים בבתי ספר תיכוניים מכיתות לימוד חלשות בשיעורי החינוך הגופני בישראל. מטרת עבודה זו היא לחקור את הגורמים והסיבות למיעוט משתתפים ואי השתתפות תלמידי תיכון  מכתות י' – יב' בנים, הלומדים במגמות שאינן עיוניות- כתות "הכוון" ו"הצלחה" בשיעורי החינוך גופני בבית ספר תיכון עירוני בדרום הארץ. הרצון לחקור נושא זה נבע ממציאות שהשתקפה לעיני  בעבודתי כמורה לחינוך גופני לאורך של מעל 20 שנים בבתי ספר תיכון ו- 15 שנים לפני כן בבתי ספר יסודיים. התמונה שהצטיירה: השתתפות מלאה של תלמידים בכיתות העיוניות כמו בבתי הספר היסודיים, מול  מיעוט משתתפים גדל והולך לאורך השנים של תלמידי תיכון בכיתות "הכוון" ו"הצלחה". תמונה זו נחשפה בפני במספר בתי ספר תיכון בעלי מאפיינים שונים (עיוניים, מעורבים ומקצועיים), בישובים שונים ולאורך של מעל 20 שנות עבודתי האחרונות.

סקירה עדכנית (Bailey) טוענת שלהשתתפות בפעילות גופנית עדות ניכרת למערכת יחסים חיובית , כמו בריאות גופנית ונפשית. יחד עם זאת לילדים יש מגוון סיבות להימנע מפעילות גופנית: "חוסר זמן לשחק, שעמום, לא נהנים, חוסר שיפור או הצלחה, יותר מדי לחץ והבלטת יתר של הניצחון" (ארמסטרונג ובידל, וויטהד). אף על פי שלכאורה לא חסרים סיבות (או תירוצים כפי שאני רואה זאת) לאי השתתפות, היתרונות של הפעילות הגופנית הם רבים ובעלי משמעות והשלכות עתידיות למתבגר, ובכל זאת תלמידים מבתי ספר מקצועיים ותלמידים בכתות הכוון והצלחה בבתי ספר רגילים נוטים להדיר עצמם משיעורי החינוך גופני.

סוגיה זו מצריכה טיפול. אך כמו בכל טיפול, חשוב לזהות את הגורמים והסיבות. מספר גורמים עיקריים אחאים לכך: קשיים אובייקטיביים, יחסה של מערכת החינוך המערכת הבית ספרית לשיעורי החינוך גופני, הרקע החיברותי והסוציו אקונומי ומוטיבציה. המניע המוביל להשתתפות הוא המוטיבציה שמורכבת ממוטיבציה חיצונית ומוטיבציה פנימית המבוססות על פי תיאורית ההכוונה העצמית (Deci & Ryan). המוטיבציה נעה על סולם של מוטיבציה נמוכה למוטיבציה גבוהה. "בדרך כלל זיהוי הסיבות להשתתפות, הופעת הגורמים הפנימיים (שיפור אישי והצלחה) חשובה יותר ממהות הגורמים  החיצוניים (ניצחון וסיפוק רצונם של אחרים). כשיש התאמה של פעילות עם סיבה השתתפות והתמדה תומכות בתוצאות שהוזכרו לעיל על ידי ארמסטרונג ובידל. לכן בהתייחס לחיזוק מוטיבציה ילדים להשתתף בפעילות גופנית ובשיעורי החינוך הגופני, חשוב לשאול: מה המוטיבציה מאחורי השתתפות והתמדה של ילדים בספורט ובפעילות גופנית?"(תומפסון, לינדה, טאן, קלרה).

למוטיבציה תפקיד חשוב בהתנהגות חיברותית בכלל ומשמעותית להשתתפות בכלל או אי השתתפות בשיעורי החינוך גופני בפרט. מכאן שהשערת המחקר שלי היא שתלמידים בהדרה הלומדים במסגרות הלימוד שפורטו לעיל, הינם בעלי רמת מוטיבציה נמוכה.

במחקר זה אבדוק את הסיבות והגורמים לאי השתתפות או/ו מיעוט משתתפים בשיעורי החינוך גופני, של  אוכלוסיית תלמידים בהדרה בבית ספר תיכון עירוני בדרום בעלי מאפיינים לימודיים,התנהגותיים ואישיים דומים באמצעות שאלונים. המחקר נוגע לתחומי תיאוריות של: תיאוריה אקולוגית, תיאוריה קוגניטיבית חברתית והתיאוריה הפונקציונאלית.

השיטה במחקר כמותי זה היא  שיטת השאלון הסגור.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)