‏290.00 ₪

תוכן עניינים

מבוא.. 2

הארגון וחשיבותו להתפתחות ילדים עיוורים ולקויי ראייה. 3

תאוריית ההתנדבות, ניתוח ברמת הפרט.. 6

כישלון הממשלה, ניתוח ברמה המערכתית.. 7

השלכות סיעודיות.. 8

מחקר על מיומנויות למידה ושינון של עיוורים.. 9

סקירת ספרות.. 9

המחקר הכמותני. 12

כלי המחקר. 12

משתנים.. 14

תוצאות.. 14

הנחות המוצא:. 15

סיכום התוצאות.. 16

דיון. 16

סיכום.. 19

רשימה ביבליוגרפית.. 22

חוש הראיה הוא ללא ספק הכלי הבסיסי ביותר לקליטת מידע מהעולם אל התודעה. הוא חיוני להתמצאות במרחב, ומהווה את כלי הלמידה האולטימטיבי. לא לחינם נטבעו בשפה מטבעות לשון כגון: "טוב מראה עיניים ממשמע אוזניים", "תמונה אחת שווה אלף מילים", ועוד.

אך הראיה היא לא הכלי היחיד העומד לרשות האדם. ומי שניטל מאור עיניו, או נפגע קשות, לא נגזר לחיים של סבל ואומללות – ישנם כלים ודרכים לסייע בידי לקויי הראיה להתפתח להתקדם, ולקיים חיים של משמעות. מתפקידה של החברה לא להזניח את לקויי הראיה, ולעזור להם להגיע למצב הטוב ביותר האפשרי במגבלת לקות הראיה.

כאשר מדובר בפעוטות וילדים, אשר נמצאים בשלב של למידת העולם, סיוע בגישור על הפער שנוצר כתוצאה מלקות ראיה הוא חיוני מאין כמוהו. באגודת אלי"ע – האגודה לקידום קטינים עיוורים ולקויי ראיה – מאמינים כי באמצעות תמיכה מקצועית וטיפול מתאים, ניתן לקדם את הילד לקוי הראיה, ולסייע בידו לחיות חיים טובים יותר.

המחקר:

כל אימת שתפקודם של תלמידים עם מוגבלות ראייה מושווה לזה של תלמידים עם ראייה נורמלית, מתעוררות שאלות בנוגע להגינותן של ההשוואות. יתרה מזאת, קשה לדעת מה הערך של העברת מבחן, שהסטנדרט שלו נתקבל עפ"י אוכלוסייה שכולה רואה, לאלה שעבורם לא קיימים שום נתונים נורמטיביים ואשר עבורם לא קיימת אמינות הניתנת לניבוי.

תוצאות מחקר זה מעידות על כך, שלא קיימים הבדלים גדולים באסטרטגיות השינון והלמידה שנרכשו ע"י תלמידים עם ראייה נורמלית, ובין התלמידים עם מוגבלויות הראייה. האם פירושם של ממצאים אלה הוא, כי ניתן להשוות בין רמות האסטרטגיות שהושגו ע"י תלמידים עם ראייה נורמלית לבין אלה של תלמידים עם מוגבלויות ראייה, או שתלמידים עם מוגבלויות ראייה רואים את עצמם כמי שמבצעים מטלות היטב במסגרת הפרמטרים שהוצבו עבורם? למשל, כששואלים אותם, אם הם מחזירים למורה מטלה בזמן, עשוי אחד התלמידים לפרש את השאלה כאילו כוונתה שהוא ממלא אחר אותם סטנדרטים שהוצבו עבור תלמידים רואים, בעוד שתלמיד אחר עשוי לפרשה כאילו כוונתה, שהוא ממלא אחר הסטנדרטים שהוצבו עבורו, כלומר: עם הארכה שמתאימה למוגבלות הראייה שלו.

למרות הכל, הדמיון המרשים בציוני התלמידים עם מוגבלויות הראייה ואלה עם הראייה הנורמלית מוביל את המחברים למסקנה, שה-LASSI:HS הוא כלי חיוני בסיוע למורים תומכים להערכת החוסנים והחולשות באסטרטגיות השינון והלמידה של תלמידיהם.

אחד הממצאים המפתיעים היה, שלא נמצאו הבדלים משמעותיים בציוני ה-LASSI:HS של תלמידים, שתכננו או לא תכננו ללמוד במכללה. ניתן לשאול, אם תלמידים שבחרו לא ללמוד במכללה יבחנו מחדש את החלטתם לאור הידע על ציוניהם ב-LASSI:HS. מחקר נוסף עשוי להראות קשרים בין אלה שבחרו במכללה ורמות התחרותיות שבהן הם תופסים את עצמם עם חברים רואים או עם מאפיינים נוספים, שדווח עליהם באמצעות ה-EXT-SVL.

לא היו הבדלים סטטיסטיים משמעותיים בין תלמידים שלמדו בבתי ספר ציבוריים יומיים ואלה שלמדו בפנימיות. למרות שהמחקר לא נועד להשוות בין שתי קבוצות אלה (בהנחה שבקרב אוכלוסיות אלה יהיו מספר הבדלים, ומחוסר רצון שהנתונים יובילו להשערה, שחינוך בהצבה מסוג אחד מוביל לאסטרטגיות למידה טובות יותר או גרועות יותר מאשר בסוג אחר של הצבה), היה חשוב לקבוע, אם ציונים טובים יותר לקבוצה אחת מנוגדים לציונים של קבוצה אחרת, בלי להתייחס לממוצעים, שעלולים להביא לפירוש מוטעה. אולם התוצאות הוכיחו, שתלמידים בשתי ההצבות רכשו אסטרטגיות שינון ולמידה זהות.

לא נמצאו הבדלים גם בין תלמידים שקראו אותיות דפוס לאלה שקראו ברייל. ממצא זה מראה, כי בלי קשר לאמצעי הקריאה המועדף עליהם, יכלו התלמידים לפתח אסטרטגיות הנחוצות לביצועים אקדמיים מוצלחים.

ההבדל המשמעותי היחיד שנמצא במחקר היה בין ציוניהם של התלמידים, שקיבלו עפי"ר 100, אלה שקיבלו לרוב 90, וכו'. יש לצפות להבדלים משמעותיים במיומנויות למידה בהתאם לציונים אצל תלמידים העוברים את ה--LASSI:HS, מאחר שמיומנויות למידה יעילות אמורות לתרום להצלחה אקדמית. העובדה שהבדלים אלה צוינו גם אצל תלמידים עם מוגבלויות ראייה מחזקת את אמונת המחברים ביעילותו של כלי המחקר הזה לגבי אכלוסיה זו.

למרות ששום השוואה סטטיסטית עם חברים רואים לא הייתה אפשרית בגלל מספרם הקטן של התלמידים המעורבים, הראתה השוואה ישירה של ציוני תת-המבחנים רק הבדלים מזעריים, שרבים מהם משקפים ציונים גבוהים יותר שהושגו ע"י תלמידים לקויי ראייה. ככלל, לא נראה שתלמידים עם מוגבלויות ראייה שונים במידה רבה במיומנויות הלמידה שלהם, כפי שנמדדו ע"י ה--LASSI:HS.

בהקשר ל-EXT-SVI - מורים תומכים עשויים להשתמש בפריטי המבחן, כדי לסייע בהערכת חוסינו וחולשותיו של התלמיד באסטרטגיות שינון ולמידה הקשורות למוגבלות ראייה. אולם, המחברים מזהירים, כי בלי מדגם גדול יותר, מידע נורמטיבי ומקדמי אמינות, צריכים הפירושים להיות ניסיוניים.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)  

שרף בתיה טיפול בילדים עיוורים ולקויי ראייה.כתב העת הישראלי לרפואת ילדים , 59: 32-33.

Dolfsma, W.Government failure - four types.Journal of Economic Issues, 45(3), 593-604.

Shye, S. The motivation to volunteer: A systemic quality of life theory. Social Indicators Research, 98(2), 183-200.